L’action de formation est systémique.
Ainsi le formateur contribue à l’apprentissage de l’apprenant grâce à la pluralité des ses compétences pédagogiques.
New-sens inscrit avec conviction cette philosophie, pour accompagner chacun vers sa propre réussite
Les méthodes d’éducation des adultes visent à initier et façonner les processus d’apprentissage. Ces méthodes ne constituent pas une fin en soi; elles remplissent une fonction dans un cadre didactique basé sur des objectifs, un contenu, des médias, des matériaux et des conditions organisationnelles. La tâche des formateurs
dans ce contexte complexe consiste à modeler l’apprentissage et l’environnement des ateliers de façon méthodique. Ce recueil de méthodes vise à offrir une aide pratique.
La pédagogie doit être considérée comme un terme générique, qui englobe d’autres concepts qui lui sont liés. Il existe, en effet, des démarches pédagogiques, des méthodes pédagogiques, des outils, des pratiques et des activités pédagogiques.
Il traduit notre volonté de répondre à un besoin client en mobilisant toutes les forces vives, les expertises et les compétences nécessaires au succès de nos prestations.
C’est être « disponible et utile » pour nos clients en induisant des démarches positives au sein des organisations de nos clients pour une prise en charge efficiente de chaque apprenant.
C’est donner du « sens » à la démarche de tous. Formateur, apprenant pour que chacun exerce dans les meilleures conditions d’enseignement et d’apprentissage.
C’est notre capacité d’être à l’écoute de chaque apprenant afin de proposer les meilleures solutions de formation, entièrement adaptées et individualisées.
NOS LIEUX DE FORMATION
Nous travaillons en inter, en louant des salles de formation à proximité de votre public dans lesquelles nous apportons le matériel nécessaire pour nos formations. Nous veillions à louer des salles de formations adaptées aux conditions d’accesibilité.
Toutes nos formations peuvent être réalisées au sein de votre établissement, pour former vos équipes, vos collaborateurs aux dates qui vous conviennent.
LE FORMATEUR / ENSEIGNANT
Le formateur / enseignant organise l’activité auprès d’une personne ou le plus souvent d’un groupe. Il délivre un savoir qu’il maitrise et qui s’intègre dans un programme professionnel donné et lié à une certaine liberté pédagogique. Il favorise au sein du groupe les relations et l’atteinte des objectifs.
Ses compétences sont induites au sein du groupe. Néanmoins, c’est dans sa manière d’exercer, dans sa manière d’être que sa position de leader se trouve validée.
Il occupe dans le cadre de la formation et au sein du groupe deux rôles prépondérant :
Coordonnateur : Il crée le lien, en régulant la vie de groupe, il facilite les rapports humains, prévient les conflits et insuffle la dynamique de vie du groupe.
Référent : Il se concentre sur l’objectif qu’il souhaite voir atteint ou sur la tâche à accomplir. Il adapte l’apprentissage en fonction des apprenants et offre
Deux grands principes fondamentaux émergent dans la notion de « rôle du formateur ».
Les capacités requises du formateur / enseignant, sont basées sur le triptyque: SAVOIR / SAVOIR-FAIRE / SAVOIR-ÊTRE
LE PROCESSUS DE FORMATION
L’aspect principal de ce processus est la coordination. Il s’agit en effet de rassembler différents éléments afin de s’assurer que la formation et l’apprentissage sont planifiés et effectués de manière efficace. La personne chargée de ce rôle n’est pas forcément la personne chargée des formations ou un formateur. C’est le responsable pédagogique.
Ce thème met en évidence certains éléments à prendre en compte, voici les différentes étapes de ce processus.
L’ANDRAGOGIE
L’andragogie définie la méthode d’apprentissage adaptée aux adultes. C’est l’art et la science d’enseigner à un public adultes et riche de connaissances variées.
La pédagogie, concerne le public de l’enfance, aujourd’hui on parle “d’apprentissage”.
La formation pour les adultes implique des règles qui leur sont spécifiques :
LA DEMARCHE PÉDAGOGIQUE
Définir les différentes pédagogies utilisées en cours de formation peut se révéler un exercice complexe. C’est l’adaptabilité de cette approche pédagogique qui permet au formateur une approche systémique de son enseignement. New-sens base cette approche sur cette donnée essentielle :
« L’apprenant est au cœur de son projet, il co-construit sa réussite au travers des outils qui lui sont fournis »
Ces données, s’ajustent pendant toutes les étapes de l’action d’animation, permettent un réajustement des consignes, une orientation différente de la programmation, de l’aménagement des séances et une révision de la progression.
La démarche inductive qui fait découvrir, puis formalise la découverte, il s’agit d’immersion, l’apprenant est mis en situation.
Cette démarche consiste à aller du particulier au général. On part d’exemples concrets puis on construit peu à peu les principes. Cette démarche convient tout particulièrement aux apprenants qui ont besoin de partir de choses concrètes, qu’ils peuvent appréhender. Ils n’ont pas besoin de connaître l’ensemble des composantes pour se positionner et agir.
La démarche déductive qui apporte la connaissance puis propose l’application. Il s’agit de la théorie de mis en pratique.
Cette démarche consiste à aller de général au particulier, c’est-à-dire à présenter d’abord un principe général puis à proposer des exercices d’application de ce principe afin d’expérimenter et de renforcer la mémorisation. Cette démarche convient tout particulièrement aux apprenants qui ont besoin de maîtriser l’ensemble des composantes avant de pouvoir agir, se positionner ou comprendre
L’enseignant.e maîtrise un contenu structuré et transmet ses connaissances sous forme d’exposé : c’est le cours magistral qui laisse peu de place à l’interactivité avec l’apprenant. Dans le triangle de Jean Houssaye, cela correspond à la relation privilégiée enseignant-savoir où l’enseignant est un expert du contenu, un détenteur de vérité qui transmet l’information de façon univoque. Il est souvent difficile que le discours magistral en tant que tel puisse permettre d’apprendre quoi que ce soit, sauf dans le cas où il est articulé à d’autres activités qui permettront un véritable travail cognitif.
L’enseignant détermine un chemin pédagogique : il montre, fait faire ensuite et fait formuler l’apprenant pour évaluer le degré de compréhension. Cette méthode suit l’enchaînement suivant : montrer (démonstration), faire faire (expérimentation) et faire dire (reformulation). Cette méthode est souvent utilisée mais l’apprenant acquiert un savoir-faire par simple imitation.
L’apprenant est reconnu comme possédant des éléments de connaissance ou des représentations du contenu à acquérir. A l’aide d’un questionnement approprié, l’enseignant.e permet à l’étudiant de construire ses connaissances par lui-même ou de faire des liens et de donner du sens à ces éléments épars. L’apprenant seul ou en groupe est incité à formuler ce qu’il sait, ce qu’il pense, ce qu’il se représente…
De nombreuses disciplines ou savoirs ne peuvent s’enseigner mais s’apprennent en faisant avec des personnes qui savent faire comme par exemple, la médecine ou l’art. Aujourd’hui, de nouveaux métiers ou fonctions et certains savoirs ne sont pas encore formalisés dans des écrits ou reconnus comme tels car trop jeunes. Dans ce cas, ce savoir est acquis par l’apprenant.e dans et par l’action en règle général dans un projet réel. L’enseignant incite à la formalisation du savoir-faire par l’apprenant qui est le vrai producteur du savoir qu’il partage et ré-élabore avec d’autres.
L’enseignant crée un scénario pédagogique avec du matériel qui permet d’utiliser les essais, les erreurs et le tâtonnement pour apprendre. Il mobilise l’expérience personnelle de l’apprenant ou celle d’un groupe pour apprécier la situation et résoudre le problème avec leurs moyens. Le travail intracognitif et le travail co- élaboratif entre pairs sont favorisés. Cette méthode suit l’enchaînement suivant : faire faire à l’étudiant, faire dire à l’apprenant puis l’enseignant reformule.
Dans nos domaines d’activités (formation, communication et sport), nous utilisons les méthodes démonstratives et actives, qui correspondent au mieux à la transmission en lien avec notre fonctionnement.
La pédagogie active repose sur trois dimensions :
La pédagogie active considère que l’élève en tant qu’être humain est le sujet actif de son apprentissage. L’élève découvre ou construit ses connaissances. C’est pourquoi, l’enseignement doit être conçu comme un processus d’auto-développement et d’auto-épanouissement.
Notre conception de l’enseignement (manière de penser), qui façonne notre posture d’enseignant (manière d’être), laquelle influence notre approche pédagogique (manière de faire).
Un outil pédagogique est un moyen éducatif utilisé par un formateur/enseignant afin de permettre l’acquisition d’un apprentissage dans un domaine de connaissances particulier. L’outil pédagogique rend la formation plus efficiente et favorise entre les apprenants les échanges et la collaboration. Les outils pédagogiques adaptés et choisis en fonction du projet pédagogique sont gages de qualité de la formation. Ils ont différents objectifs :
Par ailleurs, un support pédagogique va permettre au formateur/enseignant d’illustrer un exposé afin d’animer un cours et aider les apprenants à mieux assimiler et comprendre de nouvelles connaissances.
Qui dit, outil pédagogique dit matériel physique. Il existe de nombreux critères à prendre en compte afin de choisir son outil pédagogique :
Ateliers respiration, méditation et relaxation entre Montpellier, Nîmes et Alès dans le département du Gard sur St Théodorit. A proximité des communes de : Lédignan, Crespian, Anduze, Le Vigan, Sauve, Lunel, Fontanes, Villetelle, Ganges, St Hippolyte du Fort, Lezan, Moussac, Moulezan, Montmirat, Sardan, Quissac.
Pour toutes demandes de renseignements n’hésitez pas à nous contacter afin que l’on évalue ensemble vos besoins
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